ARCS Motivasyon Modeli Stratejilerinin  Öğrencilerin  Matematik  Dersine Yönelik Motivasyonlarına ve  Öğrenme Düzeylerine  Etkisinin İncelenmesi

Gülay Aksoy; Serdal Işıktaş

doi:10.62416/ijwb-64

Authors

Gülay Aksoy Cyprus International university
Serdal Işıktaş KIBRIS SAĞLIK VE TOPLUM BİLİMLERİ ÜNİVERSİTESİ https://orcid.org/0000-0001-7678-0494

DOI:

https://doi.org/10.62416/ijwb-64

Keywords:

ARCS motivation model, Mathematics education, Teaching, Motivation, Learning

Abstract

Mathematics is a discipline that fosters a critical perspective, cultivates rational thinking skills, and promotes the development of consistent behavior toward events. Its contribution to intellectual growth and the integration of higher-order cognitive skills into daily life is the outcome of effective mathematics education that begins at an early age. From this standpoint, the ARCS Motivation Model emerges as a noteworthy framework. The purpose of this study is to investigate the effects of mathematics lessons, designed in accordance with the stages of the ARCS Motivation Model, on seventh-grade students’ motivation and learning levels. The study adopts a quantitative approach and employs a pretest–posttest quasi-experimental design. The study group consists of 60 seventh-grade students, 30 in the experimental group and 30 in the control group, selected through random sampling. The instructional intervention lasted six weeks in both groups. While the experimental group received mathematics lessons planned according to the dimensions of the ARCS Motivation Model, the control group was taught through traditional lesson plans. The data collection tools included the ARCS Motivation Scale, the Mathematics Motivation Scale, and a Mathematics Achievement Test. Since the data were normally distributed, parametric tests were used in the analysis. The results demonstrate that the ARCS Motivation Model is effective in enhancing students’ motivation in mathematics lessons and contributes positively to their academic achievement in mathematics.

References

Acar, S. (2009). Web destekli performans tabanlı öğrenmede ARCS motivasyon stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenmenin kalıcılığına, motivasyonlarına ve tutumlarına etkisi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Arnold, J. , Brown, D. (1999). A map of the terrain. J. Arnold (Ed.), Affect in Language Learning (1-24). Cambridge: Cambridge University Press.

Aşıksoy, G., Özdamlı, F. (2016). Flipped classroom adapted to the ARCS model of motivation and applied to a physics course. Eurasia Journal of Mathematics. Science and Technology Education, 12(6), 1589-1603.

Babazade, Z. (2024). Modern Eğitim Sisteminde Aktif Öğrenme Yöntemlerinin Uygulanması. Anadolu Türk Eğitim Dergisi, 6(1), 22-28. https://doi.org/10.29329/ated.2024.665.3

Bacca, J., Baldiris, S., Fabregat, R. (2018). Insights into the factors influencing student motivation in augmented reality learning experiences in vocational education and training. Front. Psychol, 9:1486. 21 Ağustos 2018, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01486.

Bakay, Ş. (2017). Investigating the Effectiveness of a Mobile Device Supported Learning Environment on English Preparatory School Students’ Vocabulary Acquisition. Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.

Balantekin, Y. (2014). Arcs Motivasyon Modeline Göre Tasarlanan Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Öğrencilerin Motivasyonlarına, Thutumlarına ve Akademik Başarılarına Etkisi. Doktora tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi.

Balantekin, Y., Bilgin, A. (2017). ARCS Motivasyon modeli’nin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına ve akademik başarılarına etkisi. İlköğretim Online, 16(1), 161-177. https://doi.org/10.17051/io.2017.04081.

Bülbül, T. (2020). Sanal sınıfların yönetimi. Trakya Üniversitesi Rumeli Köprüsü Dergisi, covid-19 özel sayı,18- 25.

Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. ve Kılıç, E. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.

Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. (19. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.

Can, H., Azizoğlu, Ö.A. ve Aydın, E.M. (2015). Örgütsel davranış, 2.baskı.Ankara: Siyasal Kitabevi.

Canbazoğlu, H.B. ve Tarım, K.(2019). Sınıf öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adaylarının matematiksel dil becerilerine ilişkin farkındalıkları. Elemantary Education Online, 18(4), 1919-1937. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.639365

Cengiz, E. (2009). ARCS Motivasyon Modeli’nin fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi , Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.

Chang, C., Chih-kai,C., Ju-Ling ,S. (2016). Motivational Strategies in a Mobile Inquiry-Based Language Learning Setting. System, 59(1), 100-115. https://doi.org/10.1016/j.system.2016.04.013

Chang, M. (2001). Effects of embedded relevance enhancement within a computerbased interactive multimedia program. Unpublished doctoral dissertation, Purdue University, USA.

Chang, M.M., Lehman, J. (2002). Learning foreign language through an interactive multimediaprogram: An experimental study on the effects of the relevance component of the ARCS Model. CALICO Journal, 20(1), 81–98. https://doi.org/10.1558/cj.v20i1.81-98

Chang, N. , Chen, H. (2015). A motivational analysis of the ARCS model for information literacy courses in a blended learning environment. Libri: International Journal of Libraries & Information Services, 65(2), 129-142. https://doi.org/10.1558/cj.v20i1.81-98

ChanLin,L.J.(2009). Applying motivational analysis in a web–based course. Inovations in Education and Teaching International, 49(1), 91–103. https://doi.org/10.1080/14703290802646123

Chyung, Y., Winiecki, D., Fenner, J.A. (1999). Evaluation of effective interventions to solve thedropout problem in adult distance education. B. Collis & R. Oliver (Eds.), Proceedings of EDMEDIA99, Eleventh World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia ,Telecommunications.Charlottesville (51-55). Association for the Advancement of Computing in Education(AACE).

Çetin, Ü. (2007). ARCS motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış eğitim yazılımı ile yapılan öğretimle geleneksel öğretimin öğrencilerin başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı açısından karşılaştırılması. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Çetin, Y. (2023). ARCS öğretim tasarımı modelinin ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi başarısı, motivasyonu, öğrenme çevikliği ve eleştirel düşünme engelleri üzerine etkisi. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.10035.09765.

Darsih, E. (2018). Learner-centered learning: What makes it effective. Indonesian EFL Journal, 4(1), 33-42. https://doi.org/10.25134/ieflj.v4i1.796

Daugherty, K. K. (2019). ARCS motivation model application in a pharmacy elective. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 11(12), 1274-1280. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2019.09.009

Dinçer, S. (2020). The effects of materials based on ARCS Model on motivation: A meta-analysis. İlköğretim Online-Elementary Education Online, 19(2),1016-1042. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.695847

Dörnyei, Z. (2009). Motivation and the vision of knowing a second language. B.Beaven (Ed.). IATEFL 2008: Exeter conference selections (16-22). Canterbury: IATEFL.

Dörnyei, Z. , Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). New York, NY: Longman.

Drafke, M.W. , Stan, K. (1997). The human side of organizations. New York: Addison Wesley.

DuBrin, A. J. (2019). Fundamentals of Organizational Behavior (Sixth Edition). USA: Academic Media Solutions.

Durak, İ. (1998). İşletmelerde çalışan insanlardan daha fazla yararlanma aracı olarak motivasyon süreci ve bir uygulama. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi Soysal Bilimler Enstitüsü.

Durrani, U., Hujran, O., & Al-Adwan, A. S. (2022). Crossquestion game: A group-based assessment for gamified flipped classroom experience using the ARCS model. Contemporary Educational Technology, 14(2), 1-15. https://doi.org/10.30935/cedtech/11568

Erdoğdu, F. (2020). Uyarlanabilir Motivasyon Stratejileri Kullanmanın Öğrenci Motivasyonu ve Başarısına Etkisi. Eğitim Teknolojisi Kuram Ve Uygulama, 10(2), 549-576. https://doi.org/10.17943/etku.717512.

Ersoy, S. (2019). Sosyal bilgiler dersinde ARCS motivasyon modeline dayalı öğretimin akademik başarı, kalıcılık ve derse karşı motivasyon düzeyine etkisi. Recep Tayip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Feng,S.L and Tuan,H.L.(2005). Using ARCS model to promote 11th graders’ motivation and achievement in learning about acids and bases. International Journal of Science and Mathematics Education, 3(3), 463–484. https://doi.org/10.1007/s10763-004-6828-7

Filgona, Jacob and Sakiyo, John and Gwany, D. M. and Okoronka, A. U. (2020) .Motivation in Learning. Asian Journal of Education and Social Studies, 10 (4). pp. 16-37. ISSN 2581-6268. https://doi.org/10.9734/ajess/2020/v10i430273

Filiz, A. , Gür, H. (2021). ARCS kategorileri ile bütünleşmiş bilişsel öğrenme modelinin öğrencilerin çokgenler ve üçgenler konusundaki öğrenme düzeylerine ve motivasyonlarına etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 15(1), 186 – 215. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.907736

Ghbari, T. (2016).The effect of ARCS motivational model on achievement motivation and academic achievement of the tenth grade students. New Educational Review, 43 (1), 68-77. https://doi.org/10.15804/tner.2016.43.1.05

Gnambs, T., Hanfstingl, B. (2016). The decline of academic motivation during adolescence: An accelerated longitudinal cohort analysis on the effect of psychological need satisfaction. Educational Psychology, 36(9), 1691-1705. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1113236

Grebe, L. (2021). Screencasts: The mediating role of relevance in the relationship between attention and confidence in the ARCS model. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies, 16, 17-38. https://doi.org/10.4018/IJWLTT.20210501.oa2

Gökçül, M. (2007). Keller’in ARCS güdülenme modeline dayalı bilgisayar yazılımının matematik öğretiminde başarı ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Gömleksiz, M. N., Serhatoğlu, B. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-yeterlik inançlarına ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 8 (7) ,201-221. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.5336

Güney, S. (2013). Davranış bilimleri. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

Güvendir, M.T. (2016). Students’ extrinsic and intrinsic motivation level and its relationship with their mathematics achievement. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 17(1), 1–21. https://doi.org/10.4256/ijmtl.v17i1.9

Hagger, M. S., Sultan, S., Hardcastle, S. J., Chatzisarantis, N. L. (2015). Perceived autonomy support and autonomous motivation toward mathematics activities in educational and out-of-school contexts is related to mathematics homework behavior and attainment. Contemporary Educational Psychology, 41(1), 111-123. https://doi.org/10.4256/ijmtl.v17i1.9

Hsia, C. H., Lai, C. F., Su, Y. S. (2022). Impact of using ARCS model and problem-based leaning on human interaction with robot and motivation. Library Hi Tech, 40(4), 963-975. https://doi.org/10.1108/LHT-07-2020-0182

Huett, J. B. (2006). The effects of ARCS-based confidence strategies on learner confidence and performance in distance education. University of North Texas.

Indahingwati, A., Launtu, A., Tamsah, H., Firman, A., Putra, A. H. P. K., Aswari, A. (2019). How digital technology driven millennial consumer behaviour in Indonesia. Journal of distribution science, 17(8), 25-34. https://doi.org/10.15722/jds.17.8.201908.25

Izmirli, S., Izmirli, O.S. (2015). Factors motivating preservice teachers for online learning within the context of ARCS motivation model. Turkish Online Journal of Distance Education, 16(2), 56–68. https://doi.org/10.17718/tojde.26620

Jacobson, T.E. ,Xu, L. (2004), Motivating students in information literacy classes. Newyor: Neal-Schuman Publishers.

Jarmon, L., Lim, K. Y. T., Carpenter, B. S. (2009). Introduction: pedagogy, education and innovation in virtual worlds. Journal of Virtual Worlds Research, 2(1), 0-9. https://doi.org/10.4101/jvwr.v2i1.639

Jin, S. (2024). Optimizing English teaching: Arcs motivation model and task-based language teaching in university. Learning and Motivation, 87, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2024.102028

Jordan, C. (2006). Building Motivation into Online Education. ITEC.

Kabael, T., Baran, A.A. (2019). Ortaokul matematik öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı performanslarının ve matematik okuryazarlığına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 4(2), 51-67.

Kaptan, S. (1973). Bilimsel araştırma teknikleri: Tez hazırlama yolları. Rehber Yayınevi.

Karababa, A. , Oral, T., Dilmaç, B. (2014). Ergenlerin başarı amaç yönelimlerini yordayan değişkenlerden biri olarak: İnsani değerler. Değerler Eğitimi Dergisi, 12(27), 165-186.

Karabatak, S. , Polat, H. (2020). The effects of the flipped classroom model designed according to the ARCS motivation strategies on the students’ motivation and academic achievement levels. Education and Information Technologies, 25(1), 1475-1495. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09985-1

Karahan, T. F., Sardoğan, M. E. (2011). Eğitim psikolojisi-Kişilik gelişimi. Ankara: Pegem Akademi.

Karakis, H., Karamete, A.,Okçu, A. (2016). The effects of a computer-assisted teaching material, designed according to the ASSURE instructional design and the ARCS model of motivation, on students’ achievement levels in a mathematics lesson and their resulting attitudes. European Journal of Contemporary Education, 15(1), 105-113. https://doi.org/10.13187/ejced.2016.15.105

Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (23. Basım). Ankara: Nobel Yayınları.

Karsli, G. (2015). ARCS motivasyon yönteminin 8. sınıf hücre bölünmesi ve kalıtım ünitesinde öğrencilerin motivasyonu, başarısı ve tutumlarına etkisi. Yüksek lisans tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.

Kayak, S., Mahiroğlu, A. (2010). ARCS Güdüleme Modeline Göre Tasarlanan Eğitsel Yazılımın Öğrenmeye Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(1), 67-88.

Keleş, H. N. (2011). Y kuşağı çalışanlarının motivasyon profillerinin belirlenmesine yönelik bir araştırma. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 3(2), 129-139.

Keller, J., Suzuki, K. (2004). Learner motivation and e-learning design: A multinationally validated process. Journal of educational Media, 29(3), 229-239. https://doi.org/10.1080/1358165042000283084

Keller. J.M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10. https://doi.org/10.1007/BF02905780

Keller, J. M. (1987a). Development and use of the ARCS Model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.

Keller, J. M. (1999). Motivation in cyber learning environments. Educational Technology International, 1(1), 7-30.

Keller, J. M. (2000). How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The ARCS model approach. Florida State University.

Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1250-3

Keller, J. M. (2016). Motivation, learning, and technology: applying the ARCS-V motivation model. Participatory Educational Research (PER). 3(2), 1–13. https://doi.org/10.17275/per.16.06.3.2

Keller, J. M. , Kopp, T. (1987). Application of the ARCS model of motivational design.C. M. Reigeluth (Ed.),Instructional theories in action: Lessons illustrating selected theories and models. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, Publisher.

Kocabal, M., & Ceylan, M. (2022). Bilinçli Farkındalık, Motivasyon ve Akademik Performans Arasındaki İlişkinin İncelenmesi.. Erciyes Akademi, 36(4), 2140-2159. https://doi.org/10.48070/erciyesakademi.1143285

Koçel, T. (2001). İşletme yöneticiliği, yönetim ve organizasyon, organizasyonlarda davranış klasik-modern-çağdaş ve güncel yaklaşımlar. İstanbul: Beta.

Koçel, T. (2010). İşletme yöneticiliği. İstanbul: Beta Yayıncılık (Onikinci Baskı).

Koksal, E. A., Soykan, S., & Kahyaoglu, H. (2024). The effect of arcs motivation model on students’ academic achievement and motivation. International Online Journal of Educational Sciences, 14(3), 598-608.

Kurt, M. (2012). Çoklu Zeka kuramına dayalı öğrenme yöntemi ve motivasyon stilleri etkileşiminin öğrencilerin tutum, akademik Başarı ve bilgilerinin kalıcılığına etkisi. Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Kutu, H. , Sözbilir, M. (2011). Yaşam Temelli ARCS Öğretim Modeliyle 9. Sınıf Kimya Dersi “Hayatımızda Kimya” Ünitesinin Öğretimi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 26-62.

Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı [K.K.T.C. MEB] (2018). Matematik dersi öğretim programı. Kıbrıs.

Laçinbay, K. (2018) . ARCS motivasyon modelinin görsel sanatlar öğretmen adaylarının motivasyonlarına tutumlarına ve çalışmalarına etkisi. Onaylanmış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Lepper, M. R. (1988). Motivational considerations in the study of instruction. Cognition and Instruction, 5(4), 289-309. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0504_3

Lepper, M. R., & Henderlong, J. (2000). Turning “play” into “work” and “work” into “play”: 25 years of research on intrinsic versus extrinsic motivation. Intrinsic and extrinsic motivation, 257-307. https://doi.org/10.1016/B978-012619070-0/50032-5

Li, K. ve Keller, J. M. (2018). Use of the ARCS model in education: A literature review. Computerees & Education, 122(1), 54-62. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.019

Maehr, M. L., Archer, J. (1985). Motivation and school achievement. ERIC Publications.

Margueratt, D. (2007). Improving learner motivation through enhanced instructional design.Athabasca University.

McMahon, M. (2014). Keller’s ARCS model, teaching models and approaches, Salem Press, Ipswich, MA, 52-58.

Middleton, J. A. , Spanias, P.A. (1999). Motivation for achievement in mathematics: findings, generalizations, and criticisms of the research. Journal for Research in Mathematics Education, 30(1), 65-88. https://doi.org/10.2307/749630

Milman, N.B., Wessmiller, J. (2016). Motivating the online learner using Keller’s ARCS model. Distance Learning, 13(2), 67–71.

Mirzaei, A., Rad, H. S. & Rahimi, E. (2022). Integrating ARCS motivational model and flipped teaching in L2 classrooms: a case of EFL expository writing. Computer Assisted Language Learning. http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2022.2068614.

Naime-Diefenbach, B. N. (1991). Validation of attention and confidence as independent components of the ARCS motivational model. The Florida State University.

Narmanlı, E. (2019) . ARCS motivasyon modelinin sosyal bilgiler öğretiminde öğrencilerin akademik başarılarına ve motivasyon düzeylerine etkisi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. https://doi.org/10.17051/io.2017.04081

Nesin, A. (2010). Matematik ve Doğa (2. Basım). İstanbul: Nesin Yayıncılık A.Ş.

Novak, E. (2014). Toward a mathematical model of motivation, volition, and performance. Computers and Education,74(1), 73-80. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.01.009

Okan, T. (2008). Motivasyon üzerinde ulusal kültür etkisi ve bir çalışma. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Oksay, A. (2005). Çalışanlarda iş tatmini: Sağlık sektörü üzerine bir araştırma. Yüksek lisans tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Owens DC, Sadler TD, Barlow AT, Smith-Walters CJRiSE. (2020). Student motivation from and resistance to active learning rooted in essential science practices. 50(1):253–277. https://doi:10.1007/s11165-017-9688-1

Önce, E. B., Gürol, M. (2021). İşbirlikli öğrenme ile zenginleştirilmiş ARCS motivasyon modelinin İngilizce öğrenim motivasyonuna etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 412-441. https://doi.org/10.21733/ibad.881599

Öncü, H. (2004). Motivasyon.. Ankara: Nobel Yayınevi.

Özer, P.S. , Topaloğlu, T. (2008). Motivasyonda kapsam kuramları. Liderlik ve motivasyon. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Öztürk, B. (1999). Öğrenme ve Öğretmede Dikkat. Milli Eğitim Dergisi, 144(1), 51-58.

Öztürk, B. (2007). Sınıfta istenmeyen davranışların önlenmesi ve giderilmesi. E. Karip (Ed.) . Sınıf yönetimi 6. Baskı (149-162). Ankara: Pegem A Yayıncılık. https://doi.org/10.14527/9786054282609.07

Pappas, T. (2000). Yaşayan matematik (2. Baskı).Y. Silier (çev.). İstanbul: Mavi Ada Yayınları.

Pappas, C. (2015). Instructional design models and theories: Keller’s ARCS model of motivation, 20 Mayıs 2015 tarihinde eLearning Industry sitesi: https://elearningindustry.com/arcs-model-of-motivation adresinden alındı.

Parıltı, C. (1999). Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisi kuramında kendini gerçekleştirme ihtiyacı. Kamu İş- İş Hukuku ve İktisat Dergisi, 4(4), 267- 277.

Peker, M., Şentürk, B. (2012). İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin matematik kaygılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 34.

Polat, S.M.(2022). Erken çocukluk döneminde matematik etkinliklerinde ARCS motivasyon modelinin çeşitli değişkenler üzerindeki etkisinin incelenmesi. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Ryan, R. M., Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Publishing. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806

Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social Development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68- 78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68

Ryan, R.M.; Deci, E.L.(2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020

Schunk, D. H., Pintrich, P. R., and Meece, J. L. (2012). Motivation in education: Theory, research, and applications third edition. Jakarta: Indeks.

Schunk, D.H., Meece, J.L. , Pintrich, P.R. (2014). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications, 4th ed. Boston: Pearson Education.

Senemoğlu, N. (2005). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Gazi Kitapevi.

Senemoğlu N., (2015). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara:Yargı yayınevi.

Shellnut, B., Knowltion, A.,Savage, T. (1999). Applying the ARCS model to the design and development of computer-based modules for manufacturing engineering courses. Educational technology research and development, 47(2), 100-110. https://doi.org/10.1007/BF02299469

Steen, L. A., Turner, R.,Burkhardt, H. (2007). Developing mathematical literacy. Modelling and applications in mathematics education, 10(1), 285-294. https://doi.org/10.1007/978-0-387-29822-1_30

Su, C. H., Cheng, C. H. (2013). 3D Game-Based Learning System for Improving Learning Achievement in Software Engineering Curriculum. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 12(2), 1-12.

Şahin, F.Y. (2008). Mathematics anxiety among 4th and 5th grade Turkish elementary school students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3(3), 179-192. https://doi.org/10.29333/iejme/225

Taşkın, Y. (2022). ARCS motivasyon modelinin ortaokul öğrencilerin Türkçe dersine yönelik motivasyonlarına ve akademik başarılarına etkisi. Doktora tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Taşkın, Y., & Sallabaş, M. E. (2024). The Effect of the ARCS Motivation Model on Secondary School Students’ Motivation and Academic Achievement towards Turkish Lesson. International Journal of Field Education, 10(3), 12-41. https://doi.org/10.32570/ijofe.1568239

Thaer, A., Thaer, G. (2016). The effect of ARCS motivational model on achievement motivation and academic achievement of the tenth grade students. The New Educational Review, 43(1), 68-77. https://doi.org/10.15804/tner.2016.43.1.05

Toussaint, M. (2024). Using the ARCS Model to Influence Students’ Attitudes Towards Geometry. Florida Journal of Educational Research, 61(1).

Turner, J.H. (1987). Toward a sociological theory of motivation. American Sociological Review, 52(1), 15-27.

Turner, R. (2012). Mathematical literacy: Are we there yet? ICME-12, Topic Study Group 6: Mathematics literacy. https://doi.org/10.2307/2095389

Türkçe Etimoloji Sözlüğü. (b.t.). 7 Mart 2023, https://www.etimolojiturkce.com/arama/motiver.

Türk Dil Kurumu – TDK (2025). https://sozluk.gov.tr/ (Erişim Tarihi: 05.04.2025)

Ucar, H. ve Kumtepe, A.T. (2019). ‘Be motivated and motivate’: Interview with John M.Keller. Elearn magazine. Manuscript in press. https://doi.org/10.1145/3329488.3331178

Uçar, H. ve Kumtepe, A.T. (2016). Uzaktan eğitimde ARCS-V motivasyon tasarımı modelinin kullanımı. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 2(4), 37-54.

Uçar, R. (2010). DKAB öğretmenlerinin öğrencilerini motive etme durumlarına ilişkin öğretmen ve öğrenci algıları. İ.Ü. İlahiyat Fakültesi Dergisi, 1(2), 225-248.

Visser, J., & Keller, J. M. (1990). The clinical use of motivational messages: An inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional science, 19(6), 467-500.

Williams, M., Burden, R. L. (1997). Psychology for language teachers: A social constructivist approach. Cambridge: Cambrige Univesity Press.

Wongwiwatthananukit, S. (2015). Applying the ARCS Model of Motivational Design to Pharmaceutical Education. American Journal of Pharmaceutical Education, 64(1), 188-196.

Xie, S., & Zhu, X. (2023). Application of arcs motivation model in the English writing teaching in senior high school. International Journal of New Developments in Education, 5(6), 29-35. https://doi.org/10.25236/IJNDE.2023.050606.

Xueli,W.,Md,M..,M.,Peipei,T.(2025). The Effect of the Arcs Model of Motivation on Students’s Leraning Achievement:A Meta Analysis. Journal of Lifestyle,5(2). http://dx.doi.org/10.47172/2965-730X.SDGsReview.v5.n02.pe03220

Yeşiltepe, K. (2020). ARCS motivasyon modelinin fen bilimleri dersi güneş sistemi ve tutulmalar ünitesinde öğrencilerin akademik başarısı ve motivasyonuna etkisi. Yüksek lisans tezi, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Yıldırım, A. (2017). ARCS motivasyon modeli ve öğretimin temel ilkeleri modeline göre matematik dersi için geliştirilen etkileşimli tahta materyallerinin öğrencilerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve matematik kaygılarına etkisi. Onaylanmış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

Yöndem, D., & Taylı, Z. A. (2011). Eğitim Psikolojisi. Bilişsel Gelişim ve Dil Gelişimi. Ankara: Pegem A Yayınları.

Zhu, Y., Leung, F. K. (2011). Motivation and achievement: Is there an East Asian model? International Journal of Science and Mathematics Education, 9(5), 1189-1212. https://doi.org/10.1007/s10763-010-9255-y

Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016