Geleneksel ve Etkileşimli Kitap Okuma Yöntemlerinin 60-72 Aylık Çocukların Hikâyeyi Hatırlama Becerilerine Etkisi

Nejla Ekiz; Nuran TUNCER

doi:10.62416/ijwb-52

Authors

Nejla Ekiz Melahat Gürel Anaokulu
Nuran TUNCER Türkçe

DOI:

https://doi.org/10.62416/ijwb-52

Keywords:

Interactive Book Reading, Traditional Book Reading, Recall Skills, Preschool Education, Vocabulary

Abstract

Nowadays, story books can be read using different methods. One of these methods is the traditional book reading method. In the traditional book reading method, the adult reads the story as it is, without any intervention. In the interactive book reading method, the teacher or the relevant person reading the book creates reading units with the cooperation of the children.

This research examines the intensity of traditional and interactive book reading practices on remembering performance in 60-72 month old children attending pre-school education. The study group of the research consists of 18 children aged 5-6 who attend pre-school education. In the study, two illustrated story books suitable for early childhood were determined and one of the story books was read to the children in the study group with the traditional reading method and the other with the interactive reading method. Interview technique was used in the study, which is a qualitative research. The interviews were collected one day after the reading, with a semi-structured interview form containing reminder questions for the participating children. During the interview, the children's answers were recorded with a voice recorder. The data obtained was analyzed with the descriptive analysis technique and the findings were; It is grouped under four main themes: features about the book's imprint and cover images, information about the characters of the book, features about the story and fiction, and vocabulary.

According to the general results obtained from the research, it is seen that interactive book reading applications can increase people's learning characteristics. Ensuring children's active participation in the story reading process enables children to internalize the story better and encode the information in the story better in their minds. Thus, information about the story becomes permanent and is remembered more easily.

References

Akoğlu,G., Ergül,C., Duman, Y. (2014). Etkileşimli kitap okuma: Korunmaya muhtaç çocukların alıcı ve ifade edici dil becerilerine etkileri., İlköğretim Online, 13 (2), 622-639.

Balcı, A. (2001). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler (5.baskı). Pegama Yayınları.

Barclay, K. (2014). Preschool: Conducting interactive reading experiences. Young Children, 69 (5), 78-83.

Bilgin, H. (2011). 5-6 yaş çocuklarına yönelik 1990-2010 yılları arasında basılan resimli kitapların çocuğa görelik kavramına göre incelenmesi (Doktota Tezi). Marmara Universitesi.

Böke, K. (Ed.). (2011). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. (3.baskı). Alfa Basım Yayım Dağıtım Ltd. Şti.

Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Cohrssen, C., Niklas, F., & Tayler, C. (2016). ‘Is that what we do?’Using a conversation-analytic approach to highlight the contribution of dialogic reading strategies to educator–child interactions during storybook reading in two early childhood settings. Journal of Early Childhood Literacy, 16 (3), 361-382. https://doi.org/10.1177/1468798415592

Çılgın, A. S. (2006). Çocuğa büyülü bir dünyanın kapılarını açmak, Milli Eğitim, 175-182.

Duran, E. ve Öztürk, E. (2018). Etkileşimli masal anlatı tekniğinin ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin dinleme becerisine etkisi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2 (2), 60-84.

Erbay, F., & Samur, A. Ö. (2010). Anne ve babaların çocuk kitapları hakkındaki genel görüşleri ile çocukların alıcı dil gelişim düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Turkish Studies, 5, 4.

Erden, M., & Akman, Y. (2004). Gelişim ve Öğrenme. Arkadaş Yayınevi.

Ergül, C., Sarıca, A. D., & Akoğlu, G. (2016). Etkileşimli kitap okuma: Dil ve erken okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesinde etkili bir yöntem. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17 (02), 193-206. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.246307

Fox, M. & Horacek, J. (2008). Reading magic: why reading aloud to our children will change their lives forever.

NY: Harcourt.

Güven, S. (1996). Toplumbiliminde araştırma yöntemleri (6.baskı). Ezgi Kitabevi Yayınları. İleri Yayınları.

Hargrave, A.C. and Sénéchal, M. (2000). A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: the benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15 (1), 75-90.

Işıkoğlu, Erdoğan, N. (2016) Edebiyat uygulamaları, çocuk edebiyatı ve medya. In S. Erdoğan ve M. Ören (Eds) çocuk edebiyatı. Açık Öğretim Yayınları.

Kandır. A. (2005). Türkiye’de erken çocukluk eğitiminde kaliteyi belirleyen ölçütler. Erken çocukluk eğitiminde yeni yaklaşımlar. (Ed. M. Sevinç). Morpa.

Karasar, N. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.

Kim, D., & Hall, J. K. (2002). The role of an interactive book reading program in the development of second language pragmatic competence. The Modern Language Journal, 86 (3), 332-348.

Kingiz, İ. ve Tuncer, N. (2024). Erken çocukluk döneminde geleneksel ve etkileşimli kitap okuma yöntemleriyle 'kim korkar kırmızı başlıklı kız'dan?' çalışması: Öğrenme ve katılım perspektifinden bir inceleme. Çukurova 12th Internatıonal Scıentıfıc Researches Conference, March 9-12, 2024, Adana.

Lever, R. ve Senechal, M. (2011). Discussing stories: On how a dialogic reading intervention improves kindergartners’ oral narrative construction. Journal of Experimental Child Psychology, 108, 1-24.

Marzano, R.J.; Brandt, R.S.; Hughes, C.S.; Jones, B.F.; Rankin, S.C. ve Suhor, C. C. (1988). Dimensions of thinking: a framework for curriculum and ınstruction. Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Va. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED294222.pdf internet adresinden 29.05.2015 tarihinde edinilmiştir.

MEB. (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara.

Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskıdan Çeviri, Çeviri Editörü: S. Turan). Nobel Yayın Dağıtım.

Miles, M. B., & Huberman, A. M., Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis (3rd Edition). Thousand Oaks: SAGE.

Olagbaju, O. O., & Babalola, O. R. (2020). Effects of interactive read-aloud and sustained silent reading strategies on achievement and interest in reading in Gambian secondaryschools. Studies in Literature and Language, 20 (3), 52-62.

Opel, A., Ameer, S. S. & Aboud, F. E. (2009). The effect of preschool dialogic reading on vocabulary among rural Bangladeshi children. International Journal of Educational Research, 48, 12-20. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2009.02.008

Özgüven, İ. E. (1980). Araştırmada, Seçmede Psikolojik Danışmada Görüşme İlke ve Teknikleri.

Saracho, O. N., & Spodek, B. (2010). Parents and children engaging in storybook reading. Early Child Development And Care, 180 (10), 1379-1389. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03004430903135605

Stone, S. & Twardosz, S. (2001). Children's books in child care classrooms: quality, accessibility and reasons for teachers' choices, Journal of Research in Childhood Education, 16 (1), 53-69. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02568540109594974

Şimşek, Z. C., & Erdoğan, N. I. (2017). Diyaloğa dayalı okumanın 48-66 ay grubu çocuklarının ifade edici dil becerilerine olan etkisi. Electronic Turkish Studies, 12 (34).

Tetik, G. (2015). Farklı hikaye anlatma teknikleri ile okunan öykülerin 4-5 yaş çocuklarının dil gelişimine etkisi. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Pamukkale Üniversitesi.

Towson, J. A., Gallagher, P. A., & Bingham, G. E. (2016). Dialogic reading: Language and preliteracy outcomes for young children with disabilities. Journal of Early Intervention, 38 (4), 230-246. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1053815116668643

Wasik, B. A., Hindman, A. H., & Snell, E. K. (2016). Book reading and vocabulary development: A systematic review. Early Childhood Research Quarterly, 37, 39-57. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200616300412

Whitehurst, G. J. ve Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69 (3), 848-872.

Yavuzer, H. (2003). Çocuğu tanımak ve anlamak. Remzi Kitabevi.

Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.

Yıldız Bıçakçı, M., Er, S., & Aral, N. (2018). Etkileşimli öykü kitabı okuma sürecinin çocukların dil gelişimi üzerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26 (1), 201-208. https://doi.org/10.24106/kefdergi.375865

Zembat, R., Balaban Dağal, A., & Köken, C., (2018). 48-60 aylık çocukların hikâye anlatım teknikleri kullanılarak hikâyeyi hatırlama becerilerinin değerlendirilmesi. Unesak. 142-159.

Zevenbergen, A., Whitehurst, G., & Zevenebergen, J. (2003). Effects of a shared-reading intervention on the inclusion of evaluative devices in narratives of children from low-income families. Applied Development Psychology, 24 (1), 1-15.